许多调查表明，儿童厌学是比较普遍的问题。但是，科学研究证明，对学习的需求（广义的），是人的本性，儿童是天生好学的。那么，为什么会产生厌学情绪呢？厌学不是儿童的本性，不是与生俱来的，情绪情感是外界环境作用的结果，让我们来看看事实吧。

    有份材料对“家庭课堂”做了生动的描述：孩子看书看累了，想出去玩一玩，妈妈说：“傻玩能考上大学吗？贪玩没出息。”孩子想看看动画片，爸爸的脸拉得老长：“全家人为你都不看电视了，你还好意思看？”

    一天两天孩子认了，一月两月孩子忍了，一年365天，天天都是压、压、压，终于悲剧在孩子身上发生了。一个五岁的男孩，因母亲逼他学弹琴，把自己的手指弄断了；一名女中学生因考试成绩不好，跳楼自杀……

    当然，酿成悲剧的是少数，但厌学却非少数。孩子是能动的，你有政策我有对策，例如，许多孩子做作业磨蹭，为什么呢？有个男孩私下直言：“我不能赶快写，写完了以后还有爸爸妈妈的作业呢，我就得磨，一篇作文从早上写到晚上，他们就没办法了。”

    那么，学习怎样能快乐呢？请看高玉宝的名箸《我要读书》，穷苦的放牛娃听到学堂的读书声，如闻仙乐一般地向往，在他的心目中，学习是享受，是天下最快乐的事。可见，只有主观产生需求才能乐学。

    德国有个习俗，孩子入小学那天，家长要送孩子一个糖果塔（半个孩子高，内装孩子喜爱的糖果），为的是让孩子感觉上学是甜美的事。可见，德国的父母很重视孩子乐学。

    但是，这并不意味着乐学就只能用物质来刺激。让我们来看一则实例：这家有两个女儿，姐姐上了珠算班，学得很有兴趣，妹妹也吵着要去学，妈妈说太难了。可妹妹就是要上，为什么呢？原来珠算班的老师经常发小礼物鼓励孩子。看来妹妹是“醉翁之意不在酒”，妹妹感兴趣的不是珠算而是小礼物。

    开始的时候，妹妹捧着小礼物回家，很高兴，但是好景不长，妹妹总是跟不上进度，越学越困难。最后，妹妹要求退出珠算班，妈妈说：“有礼物哩，去不去？”妹妹坚决摇头。由此看来，没有学习本身的乐趣，外部刺激也是不管用的。